liverucollective

• Картинки Для Пацанов
• Красивые Картинки Для Срисовки

Методики обследования устной речи детей содержание презентации «Методики обследования устной речи детей.ppt» Сл Текст Сл Текст 1 Педагогическая методика оценки 7 В. Нейманом и A. Ошеровичем детские состояния слуховой функции у детей с таблицы. Речевыми расстройствами. Кузнецова 8 Из списков Л.В. Неймана: Александра Платонова Наталья. Высокочастотные слова Саша, часы, шишка, 2 Влияние снижения слуха на развитие чай, зайчик, чашка, спичка, чижик, шашка и речи.

Картинки Для Пацанов

Закрой книгу и назови картинки, которые ты запомнил. Изображение на картинках со звёздочкой *$? Назови во множественном числе. Например: сад — сады. Если картинка отмечена ДР, представь себе, что таких предметов пять, и сосчитай их. Например, один самокат, два самоката, три самоката и т. Объясни значения всех слов. Цветные картинки, собранные из разных источников, для обследования речи дошкольников, 38 страниц. Каждая тема размещена на одной странице, при необходимости картинки можно увеличить. 25 лексических тем (игрушки, посуда, продукты,одежда, обувь, гол.уборы, фрукты, овощи, ягоды, грибы, деревья, ветви деревьев, бытов. Техника, мебель, птицы, насекомые, дик. Животные, обитат. Холодных и жарк.стран, транспорт, профессии, спорт, цветы) + употр. Предлогов, слова - действия, предложн.окончания, сост рассказа, пересказ сказки 'Колобок'.

Формирование речевой деятельности др. Низкочастотные слова Вова, дом, окно, зависит от взаимовлияния многих факторов — ухо, море, рыба, волк, дым, булка, кукла, протекания когнитивных процессов, утка, молоко, лампа и др. Сохранности речедвигательной сферы, Ошеровича: I. Слухового и зрительного гнозиса. Одним из VIII.

Важнейших факторов речевого развития Яблоко. Является полноценное восприятие вербальных Коза. Акустических сигналов, обеспечивающееся Петух. Нормальным функционированием слухового Птичка. При незначительном снижении Ворона.

Слуха сужается сенсорная база для Машина. Восприятия акустических признаков Утюг. Неречевых и речевых звуков, страдает Цыпленок. Слуховой контроль устной речи, что Шарик.

Обусловливает, особенно в детском 9 Анализ результатов. Анализ заключается возрасте, формирование и закрепление в в: определении расстояния, с которого памяти неправильных звуковых стереотипов, ребенок слышит шепотную и разговорную речь речевых эталонов. Это приводит к сравнении полученного расстояния в недоразвитию импрессивной и экспрессивной первоначальным (6 м) соотнесении речи.

Расстояний, с которых ребенок разборчиво 3 Минимальное нарушение слуховой воспринимал разговорную- шепотную функции. Минимальное нарушение слуховой громкость определении частотной функции — это сенсоневральное (стойкое) характеристики лучше различаемых слов.

Или конструктивное (как правило, 10 Актуальность проблемы речевого временное) снижение остроты слуха на 15-20 развития детей, имеющих незначительное дБ, негативно влияющее на формирование снижение слуха, была изучена в течение речи и других высших психических процессов 1997 — 1999 гг. Под руководством доктора в детском возрасте.

При минимальном педагогических наук, профессора Г.В. Понижении слуха возникают затруднения в Чиркиной. Изучение охватило 316 детей восприятии многих согласных звуков, дошкольного и младшего школьного возраста безударных окончаний слов уже на самом (4—12 лет). Для раннего выявления близком расстоянии (около уха), а на минимального нарушения слуха была расстоянии 2 м не различается более одной разработана анкета-опросник для родителей. Трети согласных, произнесенных голосом Тестовые вопросы анкеты-опросника для разговорной громкости.

Родителей были направлены на выявление 4 Специфические ошибки в речи детей с особенностей ЛОР-органов детей с целью минимальным снижением слуха: Смешения: - оценки их актуального состояния и прогноз носовых и ротовых согласных м-б, н-д на недостаточность слуховой функции. (машина-басина) - свистящих звуков и 11 Анкета-опросник для родителей. Фрикативного х (зима-хима) - свистящих, Фамилия, имя ребенка, его возраст. Шипящих, сонорных звуков и м,н,п, дж Болел ребенок в раннем детстве (до З лет): (жук-нук) - заднеязычного к менингитом, скарлатиной, паротитом, переднеязычного т (кот- тот) Раздельное краснухой, отитом, гриппом? Отмечались произнесение звуков, составляющих жалобы на боль или неприятные ощущения в аффрикаты (тсыпленок, тъсапля) ушах? Часто у ребенка бывает насморк Неадекватное смягчение согласных звуков и (затяжной, осложненный)?

У Вашего отсутствует мягкость в необходимых случаях ребенка ротовое дыхание? Сон ребенка (ботинки — патинъки) Оглушение звонких беспокойный (разговаривает, скрежещет звуков и озвончение глухих независимо от зубами)? Отмечается скачкообразное, позиции в слове (блюдце — пьюсе, гнездо — задержанное речевое развитие? Часто хнесто) Упрощение слоговой структуры (коза ребенок переспрашивает?

Следит ребенок — га. Сапожник чистит сапоги — Са по ти) за артикуляцией говорящего ('смотрит Пропуск звуков и слогов в начале и конце в рот')? У Вас есть близкие слов ( всех — сех, чашка с чаем —таска с родственники с нарушением слуха?

Тае) Вставка лишних звуков (боец — порее, Ребенок слушает телевизор, магнитофон при мяч — мнясь) Добавление звуков к слову громком звучании? Отмечается (лото — лоток, овца — овсан, овтап) пониженная чувствительность к громким Неверное выделение ударного слога. Проводилось аудиометрическое 5 Изучение состояния слуховой функции исследование слуха?

Состоит из двух основных частей: 1) 12 Селективно-диагностическая анкета. Выявление факторов риска по тугоухости; 2) Селективно-диагностическая анкета Непосредственное обследование слуха; структурно состояла из трех блоков: общая 6 Выявление факторов риска по часть, специальная и речевая части.

Цель минимальному снижению слуха. 1)Метод первого блока - выявление из общего анализа анамнестических данных. Количества обследуемых детей, имеющих Минимальное снижение слуха может быть факторы риска по незначительному снижению вызвано нарушениями функции слуха (использовался материал медицинских звукопроводящего и/ или и речевых карт). Цель второго блока - звуковоспринимающего отдела слухового углубленное изучение состояния слуховой анализатора; Может быть двусторонним функции.

Цель третьего блока - выявление (бинауральным) или односторонним специфических нарушений речи у детей с (моноауральным). 2) Метод наблюдения. Предполагаемым незначительным снижением Наблюдение за реакциями детей в различных слуха. Коммуникативных ситуациях и выявление 13 Выводы: 1) Среди детей дошкольного и специфических особенностей восприятия младшего школьного возрастов с нарушениями устной речи.

Для детей с минимальным речи различной степени тяжести выделяется понижением слуха характерно: - Мимика особая категория детей с минимальным напряженного вслушивания - Частое нарушением слуховой функции; 2) В группе переспрашивание - Зрительный контроль детей с минимальным нарушением слуховой артикуляции говорящего -Монотонная, функции подавляющее число составляют дети, невыразительная речь -Тихий голос, часто с имеющие факторы риска в анамнезе; 3) носовым оттенком. Минимальные нарушения слуха влияют на 7 Обследование состояния слуховой развитие всех сторон речи. 4) Ребенку, у функции. Речевой метод обследования слуха которого отмечается незначительное речью. Наиболее доступным и простым снижение слуха, рекомендуется тщательное методом обследования слуха является речь обследование у сурдолога для объективного разговорной и шепотной громкости. Слова заключения. Произносятся разборчиво, со скоростью 14 Литература: 1)Методы обследования речи произношения, дающей возможность ребенку детей: Пособие по диагностике речевых осознать сказанное.

Произнесение слов нарушений/ Под общ. Шепотом осуществляется на резервном Чиркиной. 3-е изд., доп. М.: АРКТИ, воздухе в целях уравнивания интенсивности 2003. 2)Методы обследования речи шепота. Детям предъявляются хорошо детей: Пособие по диагностике речевых знакомые простые слова сначала разговорной нарушений/ Под общ.

Громкостью, а затем — шепотной с Чиркиной. 3-е изд., доп. М.: АРКТИ, расстояния в 6 м, которое постепенно 2003. Сокращается до расстояния, на котором слова воспринимаются безошибочно. Для 00/df-2000-3/6-2009-12-24-15-30-01.html - проверки слуха используют слова, «Библиотека дефектолога». Включенные в специально разработанные Л. 15 Спасибо за внимание!

Методики обследования устной речи детей.ppt. Другие презентации на тему «Методики обследования устной речи детей» - Повторить виды преобразований графиков. Повторение графиков элементарных функций. Рассмотрим примеры преобразований, объясним каждый вид преобразования. Самостоятельная работа Вариант 1 Вариант 2.

Преобразование графиков функций. Цель урока: Растяжение. Построение графиков сложных функций. Закрепить построение графиков функций с использованием преобразований графиков элементарных функций. Проблемы детства.

Элементы, имеющие оздоровительную направленность. Учитель– логопед. Игра на детских музыкальных инструментах. Рассмотрим каждое из направлений. Структура логоритмических занятий. Московской области. Лингвистика детской речи.

Логоритмические занятия проводятся в тесной связи с учителем– логопедом. Главной особенностью является наличие больших ограничений на параметры. Ограничение области определения функций. Направления введения понятия «функция». Индуктивный подход к введению понятия. Способы построение графиков квадратичной функции. Построение графиков линейной функции.

Построение первой из рассматриваемых функций проводится методом «загустения» точек. Речевая коммуникация. Учите ребенка правильно сидеть за столом, держать ручку, сосредотачивать внимание. Жертвовать своим личным временем и некоторыми привычками.

Мелкая моторика рук. Связная речь.

Красивые Картинки Для Срисовки

Владение элементарными навыками звукового анализа. Быть щедрым на похвалу за достигнутые результаты. Словарный запас.

Построим график функции y=(x - 2)2, опираясь на график функции y=x2 (щелчок мышкой). Простейшие преобразования графиков функций. Постройте самостоятельно графики функций: у = х2 + 2; у = х2 – 3; у = (х – 1)2; у = (х + 2)2; у = (х + 1)2 – 2; у = (х – 2)2 + 1; у = (х + 3).(х – 3); у = х2 + 4х – 4; у = х2 – 6х + 11. Misha’s new pen. Элементы ролевой игры: в магазине, на уроке, за столом и т.д.

How did you know? Обучение речевому этикету на уроках английского языка в начальной школе. Nice dog, Peter. Your house is lovely! She’s so hot!

Речевая ролевая тренировка. Good morning, good morning, Good morning to you! You’re very kind.

Логопедическое обследование устной речи дошкольника Представленные ниже материалы (для обследования ребенка 4-5 лет) не обязательно использовать в полном объеме. Обследование каждого ребенка индивидуально. Специалист в ходе ознакомительной беседы выявляет уровень речевого и общего развития ребенка, и в зависимости от этого выбирает материал необходимый для конкретного ребенка. Логопед следит за тем, чтобы ребенок не переутомился, чередует виды деятельности.

В ходе диагностики определяется уровень сформированности у ребенка фонетической системы (звукопроизношение, звукослоговая структура, динамическая организация речи), фонематических функций, лексико-грамматического строя речи, речевой моторики, связной речи. Полученные данные помогают понять причину нарушения и спланировать коррекционную работу так, чтобы максимально помочь ребенку. Логопедическое обследование детей 4-5 лет (пояснительная записка). Обследование звукопроизношения (С 2-14). Ребенок называет предметы, изображенные на картинках. Обследование звуко-слоговой структуры слова (С 15).

Ребенок называет предметы, изображенные на картинках. Обследование состояния фонематического восприятия (С 16-19). Предложите ребенку поиграть в «попугая». Вы говорите, а попугай повторяет. Повторение слогов с оппозиционными звуками: па – ба, на – га, ба – на, га – да, та – да, ка – га, та – на, ва – та, мя – ма, ба – ма. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (по картинкам). Покажи, где миска?

Картинки: мишка – мышка, уточка – удочка, корка – горка, бочка – почка, трава – дрова. Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (по картинкам). Покажи, где рак? Картинки: рак – лак, суп – зуб, чашки - шашки, вечер - ветер, глаза - гроза, коза - коса, чеснок - щенок, миска - мишка, малина – Марина, цветик – Светик. Обследование состояния фонематического анализа синтеза (С 20). Выделение заданного звука из слов.

Выделение м («мычание телёнка») или р («моторчик») из слов: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар. Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи (С 21 – 22). Проверяем объем и точность понимания значения слов.

Понимание различных грамматических форм (по картинкам):. дифференциация единственного и множественного числа существительных Картинки: чашка – чашки, гриб – грибы, мяч – мячи. дифференциация предложно – падежных конструкций с предлогами (на, в, под, за, над, перед, около, по) Где гусеница? Понимание словосочетаний и простых предложений. Покажи - палочкой карандаш, карандашом палочку. Понимание простых распространённых предложений, вопросительных предложений. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи (С 23-37).

Активный словарь. Назвать предметные картинки по лексическим темам и обобщающие понятия. С 4 лет – игрушки, посуда, животные; с 5 лет – те же и обувь, овощи, фрукты, семья. Назвать геометрические фигуры. (по картинкам) (Птица – летает, рыба – плавает, змея – ползает, лягушка – прыгает, самолет – летает, лодка – плывет, машина – едет, собака – лает, кусает, ест, играет) Прилагательные. «Назови цвета».

Подбор определений к слову: еж - какой?, солнце – какое?, конфета – какая? Носки – какие?. Состояние словоизменения. Употребление имён существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. Игра «Один – много» (по картинкам). Картинки: стол – столы, шар – шары, мяч – мячи, рука – руки, кукла – куклы, дерево – деревья, лев – львы, стул – стулья. Употребление имён существительных в косвенных падежах без предлога.

У меня есть карандаш. У меня нет карандаша. Я рисую карандашом. Состояние словообразования Образование названий детёнышей животных: у утки, у гуся, у лисы, у кошки. Обследование связной речи (С 38-40).

Предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку (серию сюжетных картинок) и рассказать, что на ней (них) нарисовано.